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        2014-03-14

        會計專業建設

        會計專業建設

            一、專業背景
        改革開放30多年來,北京的產業結構和就業結構發生了深刻變化,經過三個階段的調整實現了產業格局由“二三一”向“三二一”轉變,第三產業比重持續上升。北京經濟發展的特點決定了第三產業的龍頭地位,鑒于此,我們在會計專業建設方面重點要適應和滿足北京市第三產業快速發展對于現代會計人才的特殊需求,重點聚焦于第三產業。
        近年來,全國會計人才市場逐漸呈現出學科型、純理論型會計人員嚴重飽和的趨勢,只了解一些理論知識皮毛并且實踐能力欠缺的會計專業畢業生越來越不適應社會需求,有能力、有思想、會管理、善溝通的新一代會計人員更能滿足社會的需要。
            二、建設基礎
        我院會計專業創辦于1983年,高職教育始于1996年,是北京市首批高職教育試點學校的招生專業之一。會計專業擁有專業教師共15人,校外實踐專家6位。目前會計專業面向全國招生,每年招收高職學生三個班約150人,在校生保持在450名左右。會計專業擁有校內外實驗室一處,實習實訓基地三處,實驗室配備安裝有用友ERP、金蝶ERP等最新版本的教學軟件,同時配有最新全套電子版和物理版的沙盤模擬教具和頂邦的財會模擬實驗室設備,實習實訓基地可以滿足課程實習、頂崗實訓的需要。
            三、建設目標
        在北京經濟管理職業學院“十二·五”發展規劃綱要的指導下,會計專業建設總體思路是緊緊圍繞著學院的整體發展規劃這個總目標展開,積極探索新型的教學模式,改革傳統的課程設置和教學方法,大力推進校企合作、工學結合,建立以能力培養為本位的服務于首都經濟發展需要的、先進的高等職業教育培養模式,力求做到人才培養與社會需求“無縫對接”。
        會計專業的建設目標是:明確會計專業定位,建立崗位職業標準,提高師資水平,培育人才培養特色,培養具有一定理論功底,能夠熟練掌握會計實操技能,適應企事業會計、出納、費用核算、綜合理財等崗位需求的優秀高職專業人才。
            四、建設內容
            1、專業人才培養模式構建
        北京經濟管理職業學院“十二·五”發展規劃的重點在于全力發展高職教育,提高教學質量,推進校企合作、工學結合,建立以能力培養為本位的服務于首都經濟發展需要的、先進的高等職業人才培養模式。
        學生在校期間,實行“三進三出”的人才培養模式。第一“進”是學生入學后進入專業基礎課程學習階段,以掌握專業基礎知識為主,積累初級會計核算技能;第一“出”是專業基礎課程教學階段完成后,學生立即走出校園,進入用友集團等企業進行認知實習,熟悉企業會計的工作流程與工作內容。第二“進”是學生認知實習完成后回到校園進入專業核心課程學習階段,以掌握專業實踐知識為主,積累全面的會計核算技能和財務管理技能;第二“出”是專業核心課程教學階段完成后,學生再次走出校園,進入會計師事務所進行專業實訓;第三“進”是學生專業實訓完成后回到校園再次進入專業核心課程學習階段,以掌握專業實踐知識為主,積累全面會計實務模擬和財務軟件操作技能;第三“出”是專業核心課程教學階段完成后,學生三次走出校園,進入企業和會計師事務所進行頂崗實訓。
        2、專業課程體系構建
        1、構建突出就業導向,瞄準能力本位,培養應用型人才的會計專業課程體系。
        會計專業的課程建設,在理念上,在課程設計上,在培養過程上,突出就業導向,瞄準能力本位,培養應用型人才,會計專業課程體系設置和教學內容選擇是基于工作過程系統化的原理展開設計。會計專業的課程體系設置重點落實行動導向、能力本位、崗位實踐、素質養成、過程考核、能力過關的職業教育理念與原則,在崗位群剖析和實踐專家頭腦風暴會成果的基礎之上,構建會計專業的全新課程體系,其構成與每門課程內容的選取均強調能力目標、任務系統化和情境教學原則。
        2、構建“理實一體”的實訓(實踐)項目
        根據會計專業人才能力培養要求,將實踐教學貫穿于會計教學的全過程,構建認知、模擬、探究、實訓、頂崗“理實一體”的實踐教學體系。認知是通過對企業的參觀,了解崗位工作流程,加深對會計賬務處理過程的理解,是實踐接觸和摸索階段;模擬是指在教室或校實訓室模擬企業會計業務,仿真操作,掌握會計核算的基本方法和程序,是會計基本技能的形成階段;探究是培養學生發現問題,解決問題,綜合運用會計知識,進行會計業務處理能力的鞏固階段;實訓是每學期兩周的自主演練,是業務能力的提升階段。頂崗是在具體崗位上,進行崗前實習,是會計專業相關崗位的入職準備階段。
        通過“理實一體”的實訓將課堂教學與實際緊密結合起來,實現了學校人才培養與社會需求的接軌。為此,每學期安排兩周40課時的實訓實踐課程。
            3、高職課程教學方法改革與建設
             在建設“基于工作過程系統化”的課程體系的過程中,制定以職業能力為培養目標的課程標準;以工作任務為載體的課程內容,實現課程體系和課程內容的創新。探索與工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式相適應的教學內容;改革教學方法和手段,融“教、學、做”為一體,強化學生能力的培養;為學生提供豐富的、有助于能力培養的教學資源;改革有助于學生價值增提升的考核方式。
            4、專業教學團隊建設
        建立充滿生機的會計專業教學教改創新團隊,F有校內外專家11位,吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系進行頂層設計,具有創新性,服務于首都經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
        繼續加大師資隊伍建設力度,進一步優化師資隊伍結構,采取“引進、培養、聘請”等措施不斷提高師資水平,引進智力資源,尤其在引進高水平大師級人物方面有所突破,提高專業的競爭力和綜合辦學實力。
            5、實踐教學條件及內涵建設
        結合北京城市經濟社會發展實際,根據會計高職專業人才培養的需要,圍繞會計專業及其崗位群,按照工學結合人才培養模式及課程體系改革與建設的需要,財會系需要進一步加強校內實訓基地建設,注重真實或仿真的實訓環境建設,加強實訓課程開發,不斷完善實踐教學體系,使校內實訓基地具備教學、實訓、技術服務等多種功能,滿足所有開設的專業的實踐教學要求。與此同時,繼續建立一批與專業實踐教學相適應的相對穩定的校外實習實訓基地,加強頂崗實習的組織和管理,使學生在企業技術人員和教師的共同指導下完成實習、實訓任務。
            6、專業教學資源庫建設
        通過系統設計、先進技術支撐、開放式管理、網絡運行、持續更新的方式,建設與專業人才培養方案相適應的現代教學資源庫,實現優質教學資源共享,為教師教學、學生和社會學習者自主學習服務。財會系現代教學資源庫建設應遵循以下建設原則:第一,實用性原則,F代教學資源庫應對財會系日常教學提供靈活、多樣支持,以多種組合式來提供素材和模塊,以滿足不同專業、不同教師、不同學習者、不同學習方式的教學需要。第二,綜合性原則,F代教學資源庫的建設應集各方優勢力量、匯聚多方面的優質資源,融合校內校外的各類資源和各種方式與手段。第三,發展性原則。資源庫的建設,要有后續建設的不斷擴充與完善,在穩定成型的基礎上保持資源庫的不斷更新,以適應會計專業的未來發展形勢。
            7、 社會服務能力建設
            高職院校的社會服務主要包括兩個方面:第一,為社會培養高技能人才;第二,為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務。會計專業在專業建設中始終堅持開放的、為社會服務的原則,在和社會的需求互動中提高專業建設質量,形成專業品牌。
            為行業和企業提供培訓、咨詢、技術服務;為了提高專業社會影響力和知名度,為了更好地實現校企對接,會計專業依托專業的學術帶頭人和雙師型骨干教師隊伍,利用專業建設成果、資源,多角度、多層次、多方位地開展社會服務。
            8、質量監控與評價體系建設
        建立院、系、教研室三個層次的校內教學質量監督、評價體系。主要通過領導干部聽課制度、教學督導制度、同行互評、學生評教等確保各個教學過程的監控與評價。
        建立以企事業用人單位對學生質量的評價和畢業生信息反饋為主體的校外教學質量監控體系。主要通過召開用人單位交流會、畢業生跟蹤調查,及時搜集人才培養質量的社會反饋信息,促進課程教學內容的更新,改進教學方法手段,提高教學質量。
            建立以學生能力為評價導向的立體考核體系,過去對學生的考核主要是出題庫、出試卷,還帶有強烈的應試教育的色彩。我們要建立一種以提升學生多方面的素質為核心,以能力評價為導向的多種多樣的考核方式。具體操作方案是每門課程的全過程五級能力通關考核模式,學生可以有不止一次的各級通關機會,從一級到五級公關考核,貫穿于課程教學的全過程,逐步過渡到只要五級過關,即證明學生已經達到了本課程的能力目標要求,即可取得相應學分。改革考試考核方式,建立形成性考核和終結性考核相結合的促進能力提高的考試方式。
            9、專業文化建設
            黨的十七大和十七屆六中全會都特別強調加強文化建設、加強思想道德建設是綜合國力的體現和我國實現科學、持續發展的基礎和根本保障。同理,專業文化是專業建設的軟實力,重視專業文化建設,是專業建設走科學發展、可持續發展道路的必然要求。會計專業文化建設目標在于為學生創造一個有助于培育學生職業素養的軟環境。盡管學生職業素養的培育是一個涉及教學、管理、服務多方面的系統工程,但關鍵的是離不開專業文化氛圍這個環境載體,因此,要把專業文化建設貫穿于專業人才培養全過程中,如通過學生小組討論、學習小組完成任務等形式,在以學生為主體的主動學習過程中培養其合作能力、誠信意識、責任意識,形成專業文化。
               五、預期效果
          通過實施建設方案,完善會計專業“教、學、做、評”一體化教學模式,推進行動導向和教學方法改革,整體提升會計專業教師執教能力,師資總體教學水平明顯提高,學生會計專業知識和技能得到顯著提升。
                1.師資隊伍素質明顯提高
        通過會計專業建設工作,帶動一大批教師更新教育理念,提高動手操作能力,進而提高他們的教學效果和教育教學創新能力。
        通過引進、培訓和下企業頂崗工作等辦法,優化師資隊伍的年齡結構、學歷結構和職稱結構,進一步提高師資隊伍雙師素質比例和總體素質,完全滿足會計類專業理論和實踐教學的要求,從根本上改變現有的教學內容和教學方法,使辦學質量和教學效果發生質的飛躍,將使廣大學生受益匪淺,極大地增強他們的職業素養與專業技能。
        專業帶頭人的引領作用明顯加強,帶動其他教師積極地投入到科研、教研活動中,加快課程改革、教學改革的步伐;極大提升專業教師對外咨詢、培訓和服務的能力,使教學與實踐更好地結合起來,促進科研成果的轉化與應用。
        吸收更多的校內外專家對會計專業高職教學體系進行頂層設計,具有創新性,服務于首都經濟社會發展。打造一支擁有更多的雙師型人才的師資隊伍。專業帶頭人由現在的1人逐步發展到2至3人。
        選派未去過企業鍛煉專業教師到企業財務管理崗位、會計核算崗位掛職鍛煉,培養教師實踐工作能力。
                2.課程體系更加科學
        廣泛吸納會計實踐專家、技術能手參與課程建設和技能訓練,形成一套培養目標明確、崗位定位準確、技能要求清晰、課程設置合理、實訓教學強化的,有利于培養學生實踐能力、創新精神和可持續發展能力的課程體系。
        通過完善已有精品課程和打造新的精品課程,建設會計類精品課程體系,使精品課程建設成果具有更好的示范作用和更廣的輻射范圍。申請成功一門市級精品課程、一套市級精品教材、兩門學院級精品課程。
        通過吸收實踐專家參編教材、實行滾動式修訂的教材建設方案,建立具有規范的教學內容與考核標準、理論與實踐相結合、與時俱進的教材體系。
        正式出版18門會計專業核心課程工作工程系統化模式下的教材;實現18門會計專業核心課程網絡課程上線運行。
                3.實訓條件明顯改善
        實訓條件明顯改善,在根本上解決學生實訓實習難題,形成會計專業人才培養培訓及自主成長的整體解決方案,整體提高人才培養質量和社會服務水平。
        通過三年建設,建立100家頂崗實習企業,其中建立10個緊密型合作基地,帶動其他實習基地的建設,為學生實習提供優越的實習條件。
        建設一個適應于新崗位標準培養的校內會計實訓室。
            4.教學管理水平進一步提升
        建設規范化的會計專業教學管理制度,推廣會計專業建設成果,深化學院高職教學教改。
             5.學生素質顯著提高
        (1)綜合素質提高
        高度重視以職業素質為核心的素質教育,始終堅持育人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務。加強思想政治教育,重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識,同時以創新八小時以外學生管理體系為突破,建立對學生“八小時以外”的思想道德素質、實踐創新能力、文化素質、專業拓展行為和身心素質等多方面進行考核評價及獎懲機制,學生的誠信品質、敬業精神、責任意識、心理素質等職業素質等綜合素質明顯提高。
        (2)專業技能持續拓展
        通過加強產學研結合和技能實踐教學和會計專業課程教學改革,進一步提升我院會計專業畢業生專業技能,增強了畢業生的動手能力和分析解決問題能力,有力拓展畢業生的就業新空間。以培養適應市場經濟和企事業單位發展需要的會計及審計方面的特色人才為導向,突出專業核心能力,注重職業判斷、證賬表編制、公司理財和納稅申報能力的培養,以便學生具備就業的基本技能。同時在課程設置及能力培養上加以拓展,為學生今后參加初級會計師、中級會計師、專升本、等考試奠定基礎,同時滿足學生職業生涯發展需要。
            六、 特色培育與創新
        全面實行項目教學、工作任務系統化的教學模式。依據職業過程能力的需求,以學生為中心,強調以學生直接體驗的形式來掌握知識,把知識融合于各項實踐行動中,提高學生的操作技能和技巧。學生通過全程參與學習,逐漸形成主動學習、合作式學習的習慣,不僅學到活的知識,更重要的是鍛煉合作解決問題的能力。
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